第8部分

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實驗與考試

為了提高學生的動手能力，緩解應試觀念，清華里有很多專業課，最後的考核方式是可以用大實驗替代期末考試的。能不考試當然是好事，但大實驗並非手到擒來，一般難度都很大。如果是參加期末考試，考完當天，同學就解放了，不用再管這門課了。而做大實驗的同學，往往是在期末考試結束後的幾周才提交實驗結果，很多人都不願意佔用放假時間去搞複雜的實驗。

學生當中願意衝在前面做大實驗的，是公認喜歡挑戰自己的“奧賽”一族。他們都是在高中數學、物理、化學、計算機、生物等競賽中獲得過全國甚至世界級大獎後，保送到清華的。沒有經歷過高考壓力的他們很少有人真正把分數看在眼裡，他們更喜歡接受新事物，嘗試新方法。

不過一旦師兄評價，大實驗不難，而且做實驗比考試更容易拿高分的話，所有同學又會一擁而上，爭先恐後地向老師要求做大實驗。

即便期末考試沒有大實驗的替代方式，這類課程也通常要做小實驗，並在總成績裡佔一定比例的分數。一般的比例是作業佔20％，實驗（3～5次）佔40％，期末考試只佔40％。其實只要平時作業和實驗做得好一些，不用期末考試也快60分了，及格根本就不是問題。

但是同學會一如既往地看重成績，“因循守舊”地“死磕”期末考試。老師體諒同學需要，期末考試前都會和同學講清楚：“期末考試不會太難，重點就是平時強調過的。”而同學們依然會透過答疑、追問老師、給老師發信等途徑進行系列考前“套磁”活動，以確保考試萬無一失。而對實驗的態度就是平時該做的時候做一下，例行公事。考試在同學心目中的地位遠高於實驗。很多同學因為期末考試快到了，或是因為自己犯懶，乾脆直接Copy別人的實驗交差了事。

一次，因為實驗成績拉開了分數檔次，有的人得了40分，有人只得了20幾分，有些學生就不幹了，找老師評理。老師和助教都很無奈，明明知道這些同學的實驗是抄的，居然理直氣壯的就來了，還好意思說自己的實驗方法、結果，和誰誰的都一樣，為什麼分數不同。老師恨不得就讓這些學生當著他面再把實驗重做一遍。

有些老師為了“迎合”學生的想法，實驗只要做出來，就給個差不多的成績。雖然老師的初衷是重“實驗”輕“考試”，但最後成績的區別度還是體現在了考試上了。老師還是向“傳統”的應試學習妥了協，降低了實驗的考核標準。

同學選課的指揮棒就是“成績”。同學們會考慮到這門課有沒有考試，這門課的成績算不算入全年的平均成績，這門課老師給的分數高不高，然後再下決定。一門課，只要老師要求嚴、考試難，不論內容是否對學生有用，都不會有太多人選這門課。

套磁

大學老師，不僅給學生教課，還要帶研究生、搞科研，老師不會像中學老師那樣鐵面無私，很多大學老師很好說話。對於考試成績，如果學生覺得老師判錯了卷子，可以去找老師，老師一定會本著和你探討的態度重新檢查你的試卷，真的判錯了，成績一定能改回來。這本來是好事，但也同樣給了同學鑽空子的機會。

一次考完試，老師心慈手軟，發現幾個同學成績可能會不及格，連忙聯絡班主任、輔導員瞭解情況，看這些同學的學習態度是不是好，如果有什麼特殊原因，可以稍微放寬幾分。結果，同學自己知道了可能不及格的“噩耗”，馬上衝到了老師的辦公室，向老師哭訴，希望老師給自己透過。

老師指著試卷裡的一道大題問學生：“這道題是照我佈置給你們的第二個實驗內容改的，如果你現在能把它做出來，這門課就算你過了。”

學生說：“我現在可能做不出來，但我回宿舍，過兩天就能把答案做出來